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    《教育敘事》研究
    信息來源:郎溪中學  ‖  發稿作者:教務處   ‖  發布時間:2013年6月4日  ‖  查看4970次  ‖   字體:[] [] []

    我們常常會有這樣的感受,一堂課下來自己體會到某一個環節處理得不好,平行班教學的話,馬上在第二節課中予以調正,或者在某一節課中發現有一個得意的“閃光點”,并且也為之興奮了好一陣,但是隨著時間的遷移,時過境遷,也就淡忘了,所以我們有的老教師教了幾十年的書,真正要評評課也說不出個所以然,回過頭來看看自己,談談自己的教學特點,也談不出什么。原因是什么?原因是在平時的課堂教學過程中缺少反思,缺少把那些故事寫下來,缺少對這些經驗和問題進行深入的思考。如果我們把一些教學中生成的片斷、故事寫下來,或者形成一些反思性的文字,日積月累,堅持下來,一段時間以后,我們就會發現自己的研究能力有了很大的提高。

    敘事研究被作為教師的研究方法運用于教育領域,是20世紀80年代的事情,是由加拿大的幾位課程學者倡導的。他們認為:教師從事實踐性研究的最好方法,是說出和不斷地說出一個個“真實的故事”。目前,這種研究方法已引起了我們的關注,并被逐漸運用于教師的教育教學經驗研究中。這樣的教育敘事研究,是教師了解教育和向別人講述其所了解的教育的最重要的途徑之一。它比較容易被一線教師和研究者所掌握和使用,不像量化研究那樣需要教師或研究者有較高的專業知識技能。

    一、什么是教育敘事研究
       
    教育敘事研究是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么,也不直接規定教育應該怎么做,它只是給讀者講一個或多個教育故事,讓讀者從故事中體驗教育是什么或應該怎么做。

    二、教育敘事研究的特征

    1)、教育敘事研究是一種事實性、情境性、過程性的研究,顯著特征在于“實”。它是教師在教育活動中對實事、實情、實境和實際過程所作的記錄、 觀察和探究,從而獲得對事實或事件的解釋性意見。

    2)、教育敘事研究是一種反思性研究。敘事研究的根本特征在于反思。教師在敘事中反思, 在反思中深化對問題或事件的認識。在反思中提升原有的經驗,在反思中修正行動計劃,在反思中探尋事件或行為 背后所隱含的意義、理念和思想。離開了反思,敘事研究就會毫無意義。

    3)教育敘事研究所敘述的內容是已經過去的教育事件,而不是對未來的展望。它所報告的內容是實際發生的教育事件,而不是教育者的主觀想像。教育敘事研究十分重視敘事者的處境和地位,尤其肯定敘事者的個人生活史和個人生活實踐的重要意義。在教育敘事研究中,敘述者既是說故事的人,也是他們自己故事里或別人故事中的角色。敘述的故事中必然有與所敘述的教育事件相關的具體人物。教育敘事研究特別關注敘述者的親身經歷,不僅把作者自己擺進去,而且把寫作的對象從知識事件轉換為人的事件。同時采用“心理分析”技術,對某個人或某個群體的行為作出解釋和合理想像。

    4)教育敘事研究所報告的內容具有一定的“情節性”。敘事談論的是特別的人和特別的沖突、問題或使生活變得復雜的任何東西,所以敘事研究不是記流水賬,而是記述有情節、有意義的相對完整的故事。比如:教師在某個教育問題或事件中遭遇困境時,就要思考和謀劃解決問題、定出困境的出路,這里面就會涉及很多曲折的情節。

    5)教育敘事研究獲得某種教育理論或教育信念的方式是歸納而不是演繹。也就是說,教育理論是從過去的具體教育事件及其情節中歸納出來的。

    三、教師敘事研究的內容

    •         1.研究教師的教育思想

             2. 研究教師的教育活動

    •         3.研究教師的教育對象

    四、《教學敘事研究報告》的基本結構

    教師在日常教學生活中,對自己的工作進行反思、研究、記錄成敘事研究報告,能夠真實、深入地反映研究的全過程和作者的思考,是一種值得提倡的研究方法。

       A 課堂中的一個典型案例或情景;

       B 我的分析與思考(聯系課程標準的分析,行動策略,已經解決的問題);

       C未解決或發現的新問題。

    五、怎樣寫教育敘事

    撰寫教育敘事研究應該說沒有一個固定的模式,應該是百花齊放,千姿百態,給人以啟迪和回味。以下幾點我認為要考慮的:

    1、“教育敘事”必須基于真實的課堂教學實踐。對真實的課堂教學實踐可以做某種技術性調整或修補,但不能虛構。

    2、每個“教育敘事”必須蘊涵一個或幾個教學事件,即教學過程中出現的某一個有意義的“教學問題”或發生的某一種意外的”教學沖突”。

    3、由于它是對具體的教學事件的敘述,因此要有一定的情節性和可讀性。

    它不同于教學之前的“教學設計方案”(或“教案”),也不同于教學之后的“教學實錄”(或”課堂實錄”)

    4、每個“教育敘事”所敘述的教學事件必須具有一定的典型性,蘊含一定的教學理念、教學思想,具有一定的啟迪作用。

    5、“教育敘事”可以反映以自己的方式化解教學事件之后獲得的某種教學效果,也可以反映教師忽視了教學事件之后導致的某種教學遺憾。

    6、“教育敘事”的寫作方式以“敘述”為主。這種”敘述”可以是上課的教師本人在反思課堂教學的基礎上以第一人稱的語氣撰寫的”教學事件”。要盡可能地”描寫”教師自己在教學事件發生時的“心理”狀態,常常用”我想……”、“我當時想……”、”事后想起來……”、”我估計……”、”我猜想、…”、”以后如果遇到類似的事件,我會……”等等句子。此類心理描寫實際上是將教師的個人教育理念、個人教育思想滲透在某個具體的教育事件上,體現了教師在“反思”某個具體的教育事件時顯露出自己的教育理念以及個人教育思想。

    7、一份完整的“教育敘事“必須有一個照亮整個文章的”主題”。這個“主題”常常是一個教學理論中已經在談起、討論的問題,這個”主題”是所敘述的教學事件中產生、蘊含著的,而不是將某個理論問題作為一個”帽子”,然后選擇幾個教學案例作為例證。

    六、寫作建議一

    基于真實的課堂教學實踐不得虛構;

    每個教育敘事必須蘊涵一個或幾個教學事件;

    每個教學敘事必須具有典型性,體現“有效教學”的教育理念,有較強說服力;

    要有情節性、可讀性,盡可能寫出事件發生時心理狀態;

    要有一個照亮整個文章的“主題”。

    寫作建議二

              理念新:敘述的對象是教育教學中面臨的新問題,或用新的視角、新的理念去觀察已有的問題,會使敘事研究更有意義。

              主題明:照亮整個文章。是從教育事件中產生的,是從“實事”中“求是”,而非一頂“帽子”然后選擇幾個案例作為例證。

              內容真:真實可信     原汁原味

              情節精:抓住事件的本質   在故事的關鍵處、沖突點、高潮處藝術化處理,情節化描述而非記賬式敘事。

              啟示性強:選擇代表性、突發性、可借鑒性的事件,使獲得理性感悟、獲得某種教育靈感

    寫作建議三

    •         敘事研究報告既要詳盡描述,又要整體分析,特別要創設出一種“現場感”,把教師的生活淋漓盡致地展現在讀者面前。從而使教師的生活故事煥發出理性的光輝、智慧的魅力,使教師的生活世界走向人文的殿堂、靈魂的升華。

    七、注意事項

              敘事研究報告不排除研究者自身的價值觀,需要通過敘事報告反映出作者自己對研究對象的認識,更重要的是要寫出自己對研究事實的反思。

    一、教師敘事研究的特點

    1.以“質的研究”為方法論。質的研究是以研究者本人作為研究工具,在自然情境下采用多種方法收集資料,對社會現象進行整體性探究,使用歸納法分析資源和形成理論,通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。敘事研究則是質的研究運用的一種表現形式。對于教師的敘事研究來說,“教育”是土壤,“質的研究”是方法論。質的研究將使教師不僅獲得有意義的職業生活,而且會改變教師的存在方式。

    2.以教師的生活故事為研究對象。教師的敘事研究所敘之事就是教師的故事,是教師在日常生活、課堂教學、研究實踐等活動中曾經發生或正在發生的事件。它是真實的、情境性的。這些生活故事勝過任何說教,具有強大的感染力。

    3.由解說者描述和分析。教師的敘事研究由解說者描述的,解說者其實就是研究者,它可以是教師本人,也可以是研究教師的人;研究者解說的是教師的故事,故事的主線和研究者的分析交叉出現,使所敘之事通過研究者的解讀具有了特殊的意義。

    二、教師敘事研究的內容

    1.研究教師的教育思想。理論是行動的先導。教師具有怎樣的理念,教師對教育秉持著怎樣的信仰,直接決定著教師在教育活動中采取的做法。因此教師的敘事研究首先就要研究教師的日常行為背后所內隱的思想,教師的生活故事當中所蘊涵的理念,以便為教師的行為尋求到理論的支撐,為教師的生活建構起思想的框架。

    2.研究教師的教育活動。教師的教育活動是豐富多彩、絢麗多姿的,教師在教育中展現自己,在活動中塑造自己,在行為中成為自己,而這點點滴滴的細節和事件構成筑起教師充實的職業生涯和美妙的事業人生。敘事研究正是立足于此進行的研究,這種研究有助于教師更深地認識自己、提升自己,由此而帶來教育世界的整體升華。

    3.研究教師的教育對象。教師的敘事研究要研究學生的認知特點、情意特點、人格特質,研究學生的年齡特征、個性差異、身心規律,研究學生所感興趣、所思考、所進行的活動。

    三、教師敘事研究的過程

    1.確定研究問題。所謂“有意義的問題”,起碼有兩重含義,一是我們研究者對該問題確實不了解,希望通過此項研究獲得一個答案;二是該問題對研究者來說具有實際意義,是他們真正關心的問題。

    2.選擇研究對象。選擇研究對象是研究得以進行的保證。因而它需要研究者與被研究者的互動與合作。首先,研究者要有敏感的心靈,能夠細致入微地把握研究環境和研究對象。再者,研究者的研究活動要得到被研究者的認同、理解與合作,雙方應有從研究中共同進步的要求。因此,選擇好的合作伙伴,是教師敘事研究的重要一步。

    3.進入研究現場。進入研究現場就意味著走進教師活動的時空,把握教師的行為、觀念所賴以產生的深層原因;對教師生活的現場觀察,理解教師做法的背景。研究現場是教師敘事研究獲取真實資料的直接來源。

    4.進行觀察訪談。觀察訪談是圍繞著研究問題而進行的。觀察力求客觀,避免“先見”或“前設”對研究的干擾;訪談力求開放,使被訪者在研究者設計的系列開放性問題中輕松思考并回答問題。觀察訪談主要是獲取盡可能多的信息,因而研究者一方面要具有敏銳的觀察力,另一方面要具有親和力。

    5.整理分析資料。敘事研究強調的是對事件本身的分析,是基于資料事實進行的符合材料實際的分析。否則,研究就偏離了敘事研究規范的要求。在整理分析資料的過程中,研究者一項重要的任務是從所收集的大量資料中尋找出“本土概念”,即被研究者經常使用的、用來表達他們自己看世界的方式的概念。惟此,研究才具有了獨特的“個性”的特征,研究報告才具有個性色彩。

    6.撰寫研究報告。研究報告的撰寫既包含研究者對所觀察到的“事”的故事性描述,也包含研究者對“事”的論述性分析,兩者相映相成,構成了研究報告中的細膩的情感氛圍和濃郁的敘事風格。敘事研究強調細致的描述和深刻的分析,使教師生活故事得以更豐富地呈現,也因此而具有教育研究中不可替代的意義。

    四、教育教學敘事研究報告的寫法

    如何撰寫好教育敘事研究報告?如果老師們僅僅停留在教育敘事研究報告的練習模板上,大家的敘事報告就會成為千篇一律的“八股文”。生活之樹常青,太陽每天都是新的!每個老師都有自己的體驗,撰寫教育敘事研究報告沒有一個固定的模式,應該是百花齊放,千姿百態,給人以啟迪和回味。

    根據自己的體會,下面是我對撰寫“教育敘事研究報告”的一些經驗和建議:

    “敘事”型的三類文章:一是關于某一節課或某一教學片段的具體反思,使之成為一份具體的教學案例(可稱之為“教學敘事”)。二是關于教師與某個或幾個學生交往的生活故事,使之成為一份具體的師生關系或學生生活的案例(可稱之為“生活敘事”)。三、教育研究、論文研究、資源開發實踐等過程中的思考體會(“研究敘事”) 日常敘事的長短不限。

    好的案例====一個生動的故事+精彩的點評教育。案例區別于教案、教學設計之處在于:對已發生的教育過程加以反映,寫在教之后,是結果。

    教育案例區別于教學實錄之處在于: 根據撰寫的目的,對教育情境作有所選擇的描述。 撰寫教育案例的目的通常是:

    學習運用理論、總結教改經驗和促進交流研討。 案例的基本要素為:背景、主題、細節、結果、評析。

    寫好案例的關鍵是:選擇復雜的情境、揭示人物的心理和具有獨到的思考。

    1、重在思考
    1)、教育敘事研究不是簡單的“鏡像”紀錄生活,而是觀察與思考生活。
    2)、好的教學設計不僅僅是一份好的教案,而是通過對教學過程的反思獲得的經驗。
    3)、思考不是填寫模板(模板是供培訓時模仿學習),而是創意和靈感的碰撞。
    4)、善于思考的人從身邊的平常事中也會發現真理。
    5)、優秀的教師不僅是教人知識,而是教人思考,因此,教師自己首先要養成思考的習慣。

    2、注意觀察
    1)、觀察教學情景的發展變化。
    2)、觀察當事人的態度。
    3)、觀察學生的反應和學習的結果。
    4)、可以借助技術(照相機、錄像機、計算機等)記錄觀察的過程。
    5)、注意保存觀察的原始資料。

    3、能夠提出問題
    1)、明確研究的問題。
    2)、清晰地表達問題。
    3)、把問題細化,便于處理和研究。
    4)、注意隨時抓住教學活動中出現的新問題。
    5)、追問問題。

    4、注意學習
    1)、從文獻資料學習。
    2)、從網絡上的豐富資源學習。
    3)、向身邊的同行學習。
    4)、向自己的學生學習。
    5)、注意從歷史經驗中學習。

    5、研究過程
    1)、清晰地說明參與者特征和研究地點的特征。
    2)、明確研究的方法和程序。
    3)、資料收集的技術與可信度。
    4)、現場情景的準確和生動的描述。
    5)、如實記錄當時的心理活動。

    6、交流與討論
    1)、頭腦風暴,促進新思想的涌現。
    2)、網上交流,吸取和集中更多人的智慧。
    3)、對現象和發現的清晰充分的解釋。
    4)、給出的結論適當、有條理、有證據,(必要時討論研究的局限性)
    5)、提出進一步研究的設想與建議。

                  
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